四川省盐亭中学 向玉洪

      众所周知，文言文阅读在高考语文试题中难度是较大的。而其中的文章分析题(往往以“文意”理解的形式出现)又属难中之难。作为考生，究竟如何应对?下面，仅以近五年的高考题为例作些分析。

      先来看一下题干：

      1996年 19题“下列叙述符合原文意思的一项是”

      1997年 19题“下列叙述不符合原文意思的一项是”

      1998年 22题“下列叙述不符合原文意思的一项是”

      1999年 16题“下列叙述不符合原文意思的一项是”

      2000年 16题“下列对原文的叙述与分析，不正确的一项是”

      不难看出，它们均以文意理解为基础，或一要求选出符合文意的一项，或要求选出不符合文意的一项。要准确得选，必须弄清三个或一个选项错误之所在。可这些错误的选肢又具有较大的隐蔽性，不是人人都能一下子识别出来的。此时，考生“不识最庐山真面目，只缘身在此山”“外”。因此，考生要善于拨开云雾，重见天日，然后趋身而入，方可识得真面目。

      但是，如果你面对迷雾而茫然不觉，你也仍然只能望“山”兴叹，不辩真伪，最后只得怅恨而归。不要着急，兵法有云：知彼知已，百战不殆。当你谙熟对方（出题人)制造“迷宫”的“伎俩”，炼就一双“火眼金睛”后，纵然它瞬息万变，你也能正确识别。

      文言文阅读的材料，高考以人物传记为主，时、地、人、事是它不可或缺的要素。因此命题者往往在时空、人物、事件上设置“迷阵”，混淆是非。分析前面例题，可归纳出如下“伎俩”。

      一、混淆时空。如98年高考，22题A项不符合文意。A项内容是：“李若水认为高俅败坏军政，以致金人入侵，应降低他生前官爵俸禄的等级，而不应循常习故，用隆重的礼书为他治丧。皇上当即接受他的意见，不再为高俅挂服举哀。”该叙述基本符合原文情节。只“当即”一词有问题，读原文可知，在“若水言”（高俅败坏军政，以致金人入侵)后，“章再上，乃止(挂服举哀）”。可见，并非“当即”。此类假像极能掩人耳目，其原因就在于所叙述的前后情节均与原文符合，仅仅是缩短了对空而已。

      又如99年高考16题D项。“苏琼关心人民的疾苦，敢于为民请命。在治内遭受灾害的情况下，他谢绝了善意的劝告，仍然冒着获罪的危险，革除准禁旧弊，造福两岸人民”错。单纯看，什么“关心”、“请命”、“谢绝”、“革除”、“造福”均系苏琼所作。问题在哪里?读原文体会发现，“关心”、“请命”、“谢绝”乃苏琼“除南清河太守”后于“天宝中”所为，而“革除”、“造福”乃苏琼“迁左丞，行徐州事”对所作，命题者有意将发主在两个时空的事情混为一谈，所以错误。

      二、乱造因果。如97年高考19题C项。“狄仁杰在谏劝时，十分讲究语言艺术，他称赞高宗有如尧舜，而尧舜又是以宽厚仁爱为本的君主，这就使得高宗感到十分为难，为此不得不接受仁杰的谏劝”错。分析文段会发现，“为此”前后的内容均符合文意，毛病出在“为此”上，这里把狄的称赞和高宗的纳谏确定为直接的因果关系，其实原文并非如此。高宗在狄的“固谏”（称赞）之后说了句“须法外杀之”，可知他并未完全接受狄之谏劝，待狄又说“岂有罪非极刑，特令踢死”并反对法令无常后，“高宗意乃解”，直到这时才完全接受狄的谏劝。可见促使高宗纳谏的原因有二：一是狄的“固谏”，二是狄有关法令的主张，而直接原因却是后者。如果不纵观整个劝谏过程，这种移花接木式的乱造因果很容易麻痹人。

      三、曲解主体。省略是文言文中很普遍的语言现象，阅读时如果不善补充，就分不清对象，以致迷惑。如1996年高考，19题错误之一A项，“郭永屡次援引法令节制丹州长官，因而受到威胁，但郭永胸怀宽广，顾全大局，反而为他说好话，向朝廷作了推荐”。“但”字后有问题，原文是“守大怒，盛威临永，永不为动，则缪为好言荐之朝”，关键是第四分句，谁“缪为好言”?“荐”谁?联系前三分句，此分句主体应为“守”。再说，这里并未写到“守”之优点，郭永“荐之朝”是不合事理的，据理解文，A项所述也讲不通。

      又如，2000每高考16题C项。“胡质帐下善于逢迎，为博得胡质的好感，他在胡威归家途中曲意巴结，并辗转地让胡质知道此事，岂料弄巧成拙，胡质了解真相后，对他严加处罚，并免去他的官职”错。错在“辗转地让胡质知道此事”。原文有“后因他信，具以白质”一句，“他信”是指谁的信使?此处可据事解文，根据前文所叙，都督“请假还家”，暗中准备了盘缠，“每事佐助经营之……行数百里”，可见都督的巴结之意，而这一切，地并未向胡威说明，“威疑之，密诱问”，方知。按都督的表现，他会主动通过信使告诉胡质途中之事?按照胡威“清慎”性格，他能不告诉父亲途中之事吗?

      综上，阅读文言文时，根据语境、据理（事)解文，辩明主体，是十分重要的。

      四、无中生有。如1996年高考，19题B、D项均错。B项“郭永厌恶巫师借‘岁旱’以哗众取宠，他杖责巫师后求得大雨，以致县中百姓刻石记载了他的奇功异绩”，错在“求得”二字，原文是“永杖巫，暴日中，雨立至”，“雨立至”纯属巧合，哪里是郭永主观而为呢?D项“郭永不愿与世浮沉，他坚持自己的志向而受到百姓的爱戴，数年后回大谷复职时，老人孩子非常热情地对待他”，原文是“既去数年，复过之，则老稚遮留如永始去”，只有“复过”，哪有”复职”之事?

      比起现代文来，古文往往“一言九鼎”，一个字一个词往往有丰富的含意，但阅读时并不能随便想象，理解必须忠实原文，否则就会出现“求得”、“复职”这类子虚乌有之事。

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      据高考命题人之一的余闻先生讲：“构拟这类试题（指“文意”理解题——笔者注)中的错误点，常常是在大体准确的文意概括与分析中，夹杂一两处不正确的表述作为干扰，要求考生能够正确辨别。”(见《2000年普通高等学校招生全国统一考试语文试题分析》：《中学语文教学》2000年第8期第23页)因此，只有考生识清其干扰的“伎俩”，辨别“错误点”，才能选出符合题干要求的选项。

      “伎俩”还多，如颠倒主次、混乱顺序等，不可尽举。然而，只要考生训练有素，又善于发现规律，总结、运用策略，“文意”理解题是能迎刃而解的。

      2001年6月