云南省砚山县一中　　田锦宁

      又一次月考结束。分数出来，从总体上，各班都考得好，可谓是皆大欢喜。可是，我所任教的两个班中，有一个学生竟然只考了27分，仔细看看这学生的答题卡，不仅作文没写，就连什么背诵默写了，文言文翻译了等等，全是空白。这27分，就是做了选择题和一道主观表述题。30分的选择题，得了24分，说明这学生的基础还是不错。自从进入高考备以来，每一次测试，都没有不及格的学生，到底是什么原因让他一下子成了全年级倒数第一呢？

      对此，我并不着急，便还是想问个究竟。看到这样异常的分数，有的同事倒是在为我着急了。有同事建议我，像这样的学生，该把他叫进办公室好好批评批评，都快高考了，还考成这个样子，全班的平均分还不被他一个人给拖垮？

      确实如此，这次月考的平均分，我所教的班级成绩肯定是倒数第一无疑。不过，对于这样的平均分，我历来都不太在意。就像一个学生说的那样，自从我接他们的课以来，各种考试不知道考经历了多少次，还从来没有听到过我在班上念学生的分数。每次月考结束，我也只是讲讲试卷，从来没有提过哪个学生考了多少分。

      不在班上念各学生的分数，并不等于我对学生的考试成绩一点也不关心。月考，作为高考前的一次又一次练兵活动，我怎么能不重视呢？要说重视程度，我不会比别人做得差。曾经有两次月考，考试结束，分数出来之后，我就利用几节课的时间，逐一地叫学生把答题拿卡拿到讲台上和我一起看。看看得了多少分，丢分的是那些题，得分的是哪些题。还问学生当时考试的状态如何，答题的速度怎样，能不能在规定的时间内顺利做完所有的试题等等。再对照着答题卡有针对性地跟学生一起分析丢分的原因。从做题速度，答题技巧，行文格式等方方面作了分析。从智力因素的发挥，到非智力因素的作用，针对不同的学生进行“因材施教”，最终能够自己的发挥优势，克服自己的不足，并给学生指出今后如何应对考试，怎样在考试中提高。

      新的教育教学理念认为，教师在教育教学中，应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，引导每个学生“扬长避短”、“取长补短”，使每个都能在已有的水平上得到充分的发展。在这个过程中，学生的分数已经不重要，重要的是，让每一个学生都知道自己在这次考试中学到了什么，得到了哪些经验和教训。分数作为学生的一种隐私，只能是天知地知，他知我知，除非学生本人愿意让别人知道。

      提到本次月考只考了27分的学生，我为什么一点也不着急，原因是我了解这学生的情况，一次考试不成功，能说明什么呢？这又不是正式的高考。就是正式的高考，那又怎么样？高考失败，也不意味着一个人的一生就一事无成。当然，我不会不过问，只是我过问的方式跟其他同事的不同罢了。

      我不是把学生叫到办公室，更不是跟班主任说让班主任去料理了事，而是利用早自习的时间，主动到教室去找那学生。学生看见我向他走去，便主动站起来看着我，面部表现出很为难的样子。没等我开口，学生便说，考试时，他头疼得厉害，昏昏沉沉地把选择题做完后就实在坚持不下去了，当时，又不敢跟监考老师请假，就这样伏在桌子上，什么也做不成，直到考试结束的铃声响。听了学生的解释，我就想，原来如此，原因很清楚不过的了，我只说一声“没什么”。说完，拍了拍学生的肩膀，看着学生笑了笑了，什么也不再说就出来了。

      如果真按照其他同事的建议去做，那岂不大大地冤枉了这个学生。对于学生来说，自己一旦被老师叫到办公室，就知道不会是什么好事。学生被叫到办公室，多数情况下，都是在教师所指的位置端正地站着，老师为了维护自己绝对的权威，无论说什么，一般情况下，是容不得学生辩解。在绝对权威面前，明智的学生也不会辩解，不是以沉默的方式来表示自己心中的不满或表示愿意接受批评，就是满口地向老师承认“错误”。如果选择辩解，无疑是给正在气头上的老师火上加油，这样的学生也是自找苦吃。相比之下，心平气和地主动去找学生了解情况，就更能体现出教育的人性化。这样做，我也并没有觉得自己失去了什么，即我的尊严还在，我的身份也并没有因此而降低了。在教育学生的过程中，为什么非得大呼小叫不可，简简单单的一句“没什么”，自己的自尊没有受损，又维护了学生的自尊，何乐而不为呢？

      新的教师观认为，热爱学生是老师的天职，是培养学生健康情感的需要。老师热爱学生不应只是挂在口头上写在纸上，而是要落实到行动上，贯穿在具体的教育教学过程中。热爱学生，并不仅仅是当学生患病的时候去问寒问暖，当学生遇到经济上的困难时给予援助，而且热爱学生包含极为丰富和深刻的内容，如尊重学生、理解学生、信任学生、关心学生、对学生寄予期望等。教师是学生全面和谐发展、自主发展和个性发展的引导者，教师不仅要关心学生所学学科的成绩，更要关注并引导学生的情感、态度与价值观、学习过程与方法、学科知识与技能，以及学生身体、智慧和社会适应性等方面的全面提高与和谐发展，尤其要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。由此可见，老师对学生的热爱是通向学生信任老师的桥梁，是教书育人的基础。难怪，在有关人士关于老师素质的调查研究中，无论是学生、家长还是老师自己，在对教师素质进行排位时，都将“热爱学生”排在首位。

      考27分的学生，为什么就一定要叫到办公室来进行批评甚至斥责？学生考场上发生身体的不适，应该说，这正是学生是最需要关爱的时候。只可惜，我们的学生连跟监考老师请假都不敢！不仅如此，当学生最需要关爱的时候，还要遭遇老师的无端指责，“热爱学生”不就成一句空话了吗？教育无小事，教师无小节。就在学生需要关爱的时候，教师主动去找学生，其实，这就是尊重学生、信任学生、关心学生的具体体现。这样的热爱学生所产生的教育效果也是不言而喻。相反，如果教师对学生采取歧视、挖苦、冷漠、斥责的态度，学生感受不到温暖、爱护和关心，这时候也是最容易产生被冷遇、孤立、嘲弄的感觉，并通过情感方面的“负迁移”，对同学、家人、班级、老师、学校、社会和人类产生仇视的态度。之所以会有学生在某种场合下有极端行为，原因就在于此。