教学目的

      一、学习本文抓住事物的本质特点从多方面说明事理。

      二、学习类比、对比的说明方法。

      三、认识本文平实、缜密、严谨的语言特点。

      教学设想

      一、讲授本课宜运用自读、思考、点拨的教学程序，采用启发式的教学方法，培养学生动眼、动脑、动口、动手的能力。

      二、依据课后练习的三个层次，由浅入深，逐段阅读，然后由老师点拨，讲清要点，完成教学目的。

      教学时数  两课时

      第一课时

      教学要点

      紧扣课后与第1、2段内容有关的练习讲授这两段。

      教学过程

      一、导入新课

      板书《大自然的语言》《人类的语言》，提问：这两个“语言”的含义是否相同？大自然有没有语言，动物有没有语言？人类有没有语言？

      学生思考、回答，教师点拨：大自然并没有语言，作者把草木的枯荣、候鸟的去来等大自然的物候现象称作“大自然的语言”仅仅是个比喻，那是为了更加形象、生动地说明大自然的物候现象。为什么说只有人类才有真正的语言，而动物没有？人类语言不同于鹦鹉，也不同于猩猩的本质特征究竟是什么？现在我们来学习课文，从中找出答案。

      二、解题

      《人类的语言》是吕叔湘写的一篇事理说明文，原题为“只有人类有真正的语言”。

      三、阅读分析第1段

      1．学生自读课文，教师板书。

      1

      2

      3

      使人类不同干别的动物的特征都是哪些事儿？

      启发学生填写①（吃饭），②（走路）③（说话）。

      再启发学生继续填写：就这三件事而言，人类不同于别的动物的特征是什么？

      1

      2

      3

      2．思考、研讨并回答下列问题：

      （1）①“语言，也就是说话，好像是极其稀松平常的事儿”“与②“语言，也就是说话，是极其稀松平常的事儿”这两句话意思是否相同？

      明确：这两句话的意思并不相同。第②句话充分肯定了“说话是极其稀松平常的事儿”，第①句话加上“好像”有似是而非的意思，所以才引出下面的这句话：“可是仔细想想，实在是一件了不起的大事。”

      （2）将文中“除了天上飞的和水里游的”这些限制文字删去，文章是否更精炼一些呢？

      明确：如果没有这些限制文字，那么就不严谨，会造成概念混乱。动物前行不都是靠腿（如水里游的鱼），也不都是跟地面平行（如天上飞的鹰）。这些限制文字是不能删去的。

      （3）为什么不说动物走路都是靠四条腿而说“有几条腿使几条腿”？

      明确：并不是所有的动物都是四条腿，如驼鸟、蜈蚣等。但有几条腿使几条腿则是共同的。

      由此可知，本文语言平实，说的都是通俗易懂的大白话，而文字却又十分严谨、准确，没有一点漏洞。这是值得我们学习的。

      （4）研习课后“揣摩·运用”题七。

      3．思考研讨并回答下列问题：

      请同学们认真思考一下，第1段运用了什么说明方法？请看图表，明确：“说话跟吃饭、走路一样的平常，人们才不去、想它究竟是怎么回事儿。其实这三件事都是极小平常的，都是使人类不同于别的高等动物的特征。”在这三方面，人类和动物虽有相同的地方，看似平常却又都是极不平常的，有着本质上的差别。这种同类比较方法称之为“类比说明”。动物吃的是生食，行走时大部分身体跟地面平行，有几条腿使几条腿，不会说话，而人类吃熟食，直起身子两条腿走路，会说话，这是拿人类和动物比较，比中求异，称之为“对比说明”。

      四、阅读分析第2段

      1．思考研讨并回答下列问题：

      （1）作者认为“鹦鹉能言，不离于禽；猩猩能言，不离于兽”这两句话都有问题，有什么问题？（见课后“理解·分析”题二）

      明确：“鹦鹉能学人说话，可只是作为现成的公式来说，不会加以变化。”只会机械地模仿而决不可能“随机应变”。如见到人，不管是男人还是女人，也不管是笑容可掬的朋友还是磨刀霍霍的强盗，都只会像条件反射一样发出一组单调的声音——“欢迎”。这就是鹦鹉所谓的“言”。再看“猩猩能言”，这个“言”也仅仅是指“能学会极其有限的一点符号语言，可是学不会把它变成有声语言”。而人类的语言，它的特征“在于能用变化无穷的语音，表达变化无穷的意义”。通过比较（对比）我们可以清楚地看出鹦鹉、猩猩的“言”和人类的语言是有着本质区别的。

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      （2）研讨“积累·联想”题八。

      明确：这段是讲“语言是抽象思维的负担者，而抽象思维是人类所特有的。”抽象思维是按一定的思维逻辑来进行的思维活动。这种活动依附于语音表达出来就是人类的语言。很显然，这段文字是抓住了“抽象思维的负担者”这一特点来阐明人类语言的，而课文则是抓住“变化无穷的语音和意义”这一特点来阐明人类语言。这便是二者之间的区别。再者，这段文字和课文的相关部分都是以“鹦鹉学舌”为例跟人类说话进行比较，在比较中找出它们的不同特征，其说明方法是相同的。（对比、举例）

      （3）研讨“喘摩·运用”题四。

      明确：因为鹦鹉代表着飞禽这一类，猩猩代表着走兽这一类，比较的面越广，就越能突出人类语言和动物语言的差异。相反，仅仅选择鹦鹉、八哥这一类学舌的禽鸟，反映的面明显窄了，代表性会大大减弱，使文章不够缜密和严谨，科学性不强，说服力差。

      （4）研讨“揣摩·运用”题五。

      明确：人类语言区别于动物语言的本质特征就在于“随机应变”的一个“变”字。那么，人类语言为什么能够“随机应变”呢？首先从变化无穷的语音来考虑，因为人类能把语音中有限的最小单位——语素组成成百上千的音节，再组成更多的双音节、多音节，这就为语言的“随机应变”创造了基本条件；再从“变化无穷的意义”来考虑，因为外界事物是变化无穷的，人类能通过思维活动来分析大千世界进而形成各种复杂的意念，再通过变化无穷的语音来表达各种复杂的意思。最后一句小结：“一句话，人类语言的特点就在于能用变化无穷的语音，表达变化无穷的意义。”很显然，这三句话之尚的关系是先分后总。

      2 小结：

      （1）在第1段中，作者举出了人类区别于动物的三个特征：吃饭、走路、说话；第2段专门阐述“说话”，说明人类语言的特点，其中又突出强调了语音的重要性，这就为第3段阐述人类语言采用声音作为手段的原因做好了铺垫。可见第2段在全文中起着承上启下、举足轻重的作用，是全文的重点段落。

      （2）第2段可分为三个层次：第一层引用小学读书时一位“能文”的大师兄的话，提出要说明的问题；第二层运用举例和对比的说明方法说明了人类语言的特征；第三层总结人类语言的特点。这三层意思联系紧密，属“总分总”式逻辑顺序。

      五、布置作业。

      课后“理解·分析”题一、1．2、二、三，“揣摩·运用”题四、五、六、七，“积累·联想”题八、1．2。

      第二课时

      教学要点

      阅读分析第3段，总结全文。巩固学过的知识，实践知识迁移，变成能力。

      教学过程

      一、检查作业

      二、阅读分析第3段

      1．提问：

      （1）这一段主要说明什么？可分几个层次？和第2段的说明顺序有什么相同之处？

      学生思考研讨后回答，明确；这一段紧承第2段而来，将“说话”跟“手热或图画”作对比，说明人类语言采用声音作为手段的原因。全段共分三个层次：第一层提出要说明的问题。（“人类语言，……不是偶然的。”）第二层将“说话”跟“手势或图画”作对比，说明声音的优越性。（“人类的视觉……可以用图形来补充的。”）第三层总结所说明的事理（“总之……发展。”）同第2段一样，也是按“总分总”的逻辑顺序写的。

      （2）本段第二层是怎样将声音跟“手势”、“图画”进行比较的？

      学生思考研讨后回答，明确：作者是从四个方面将声音与“手势”、“图画进行对比的，在对比中显示出声音的优越性。①声音白天黑夜都可以发挥作用，也不容易受阻碍；②声音的有效距离比手势大得多；③说话和做事可以同时进行；④说话比打手势、画画来得快。最后指出：“声音唯一不如形象的地方在于缺乏稳定性和持久性”，这一补充说明使说明的内容更加全面、严谨和科学。

      （3）练习课后“积累·联想”题八、2。（提示：文字、录音电脑……）

      三、总结全文

      1．本文抓住了人类语言的本质特征（能用变化无穷的语音表达变化无穷的意义）来说明事理。

      2，比较说明是说明文中常用的说明方法。同类相比，比中求同，称为类比；异类相比，比中求异，称为对比。本文除了第1段把语言跟吃饭走路进行比较，指出这三件事都是“看起来平常而实际上极不平常”属类比说明外，其他都属对比说明。

      3．这篇文章共分三段，其结构层次如下：第1段将动物与人在“吃饭”“走路”“说话”三个方面进行类比，说明了人类区别于动物的特征。第2段将人类语言与鹦鹉、猩猩的所谓“语言”进行对比，说明人类语言的本质特征。第3段从不同的方面将视觉手段与听觉手段进行对比，说明“人类语言采用声音作为手段”“不是偶然的”。全文属层进式说明顺序。

      4 引导学生自找例词、例句说明本文平实、缜密、严谨的语言特点。

      5．给下列汉字注音并组词。

      四、拓宽视野，培养能力

      1．阅读短文《动物没有语言》，找出课文中与此文说法相同的文字。

      2 阅读《水是什么样的物质》《漫说水》，根据“预备活动”一、二题思考练习。

      （蒋寿康）