第一、二课时

教学目的：

掌握客体是如何进入主体心灵的以及材料的含义与生成

教学重点：

客体是如何进入主体心灵的以及材料的含义与生成

教学难点：

客体是如何进入主体心灵的以及材料的含义与生成

教学方法：

讲授法

教学过程：

    一、客体是如何进入主体心灵的

客体是怎样进入主体心灵的呢?心理学家们说，我们看到的，“是我们倾向于看到的东西，是看到了我们已经知道的东西”。这句话，披露了聚材的基本奥秘。

    1、注意是座门

俄国民主主义教育家乌申斯基谈到“注意”时曾生动地比喻说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”“注意”是认识的开端、认识的基础。“注意”所指向的东西，便是我们所认识到的东西。没有“注意”，便没有认知。

“注意”所及，便是我们看到的。注意力不集中，我们的耳目五官是死的，心思也是散的。

2、需要和兴趣是内在的驱动力，并直接控制着认识的目标指向

一般认为，“注意”基于“兴趣”，“兴趣”缘于“需要”。也可以反过来推：是“需要”产生了“兴趣”，“兴趣”调动了“注意”。

“需要”和“兴趣”是“注意”的内在动力，作者需要什么，他就会对什么感兴趣；他对什么感兴趣，便会把自己的注意投向什么。

3、知识和经验是认知的基本条件，并影响到认识的深度和广度

我们是凭以往的知识和经验来认识客观事物的。如果我们对客观事物一无所知，结果也就一无所获；如果对客观事物知之甚多，结果也就知之甚多。

4、思想、观念与情感对认识产生巨大的影响

知觉具有理解性。高度发展的知觉，不仅具有理解性，还能对感知对象进行价值判断。在聚材中，作者总是用自己的世界观、人生观和各种文化观念来审视、评价客观对象。

情绪、情感的常态是心境。心境是一种比较微弱、平静而持久的情感体验。这种常态的情感、情绪，对观察的影响不像激情那样强烈，但它往往给对象蒙上一层情感色彩。

5、思维程度影响到认识深度

就写作而言，作者对客观世界的认知，是在他的思维的参与下，对某种认识对象有目的、有计划、比较持久的知觉过程。他的思维程度，也明显地影响着他的感知。

6、心理定势给认识以潜在影响

定势这个概念，是由德国心理学家E•缪勒等1889年首次提出来的，后来又衍化出心理定势、认知定势、思维定势等概念。所谓定势，即未被意识到的对一定活动的准备。状态，这种准备状态，影响或决定了继起的心理活动。

二、材料的含义与生成

1、材料的含义

所谓材料，是指作者用以形成、提炼和表现文章主旨的事实和观念。它包括事实现象，也包括了理论观念。不论写进文章还是未写进文章，都属材料。所谓聚材，也就是通过各种途径、各种方法去收集、积累材料。

材料收集要尽可能地多，尽可能地广，尽可能地全面、具体、深入、细致，尽可能有自己的发现。

2、材料的生存

(一)心灵化

 生活万象纷呈，纯粹客观的事物无法构成材料，只有经过作者对生活的选择、消融、沉淀、简化、组合，转化为审美意识，再经过理性的梳理、安排与调整，才能转化为特定的表达对象。

(二)价值判断

对材料的把握，无疑是一种价值判断，我们应当以当代人的文化精神、文化追求、学识、眼光去比较、选择、扬弃、整合材料，看它是否可以写进文章。

(三)感觉具体

对文学材料的捕捉要具体，要有真切的细节，要在声、光、色、形、味方面抓住特点，要细腻化。

(四)有所发现

就写作来说，“发现”是多方面的。发现事物的本质，发现某一问题，发现某一规律，发现某一新奇的细节，发现某一特点，都是发现。发现的要义，在于发现前人还没有看到的东西，发现属于自己独特的东西。

3、材料的生存与作者的审美修养

材料的生成，无论哪类写作，都与作者的美学修养有关。具有一定的美学修养，在心物的交感过程中才可能“心有灵犀”。否则，作者的感觉和思想都将十分迟钝木讷。作者的美学修养包括审美理想、审美情感、审美趣味以及审美创造能力等几个方面的内容，它是一个多层次的开放性的知识系统，直接影响到作者对材料的感应和取舍。

4、材料生成与作者的业务水平

(一)目标性

实用写作的聚材，目标明确，针对性强。

(二)专业性

  实用写作的材料采集，还带有很强的专业性，其中有些材料的采集，得受过专门训练的人员才能进行。

(三)客观性

实用写作采集的材料，必须是生活中曾有的事情，其人物、事件、时间、地点、原因、结果，乃至其中的细节、数据，都不能错。

5、怎样做好聚材工作

(一)要努力形成持久而又稳定的“注意”

(二)努力营建好自己的认知“格局”

(三)进行积极的思维

三、布置作业

1、简述作者的美学修养所包含的基本内容

2、做好聚材工作需要做了哪几占？

 

林云