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为学生的思维发展选好切入点《 社戏》教学案例(人教版七年级下册)
 《社戏》是人教版七年级(下册)第四单元的一篇小说 。经过认真备课,我按着小说的三要素精心设计了学案。在(3)班进行课文学习时,首先,让学生理清故事情节,接着分析人物形象,然后,学习文章精彩的环境描写。课堂似乎进行的有条不紊,但我总觉得有些不尽人意。学生情绪不高,课堂沉闷,缺少往日的勃勃生机。下课后,我重新整理思路。应设法调动学生的积极性, 让学生真正的“动”起来才行。我灵机一动:淡化文体,调动思维。对!就这样,我带着自信走进(4)班的教室。为启发学生的思维,我选择文章的结尾做切入点,我说,“老师请大家思考这样一个问题,从文中知道那夜的戏并不好看,那夜的豆也并不好吃,可结尾为什么说“真的,一直到现在再也没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了”,这不矛盾吗?”问题一提出,学生特感兴趣,带着问题,回到课文进行学习。可以看得出学生想马上找到答案的表情,他们一会圈圈画画,一会低头沉思;一会紧皱眉头,一会又露出若有所思的微笑。经过自主学习后,进行小组合作交流。大家都急于表达自己的观点,有的争论还很激烈。进行全班交流展示时,孩子的精彩发言让我震惊。

生1:我认为不矛盾。从11、12、13段的描写中,可看出,那里的景色是那样的美,即景美。有碧绿的豆麦,水草以及它们所散发出的清香,有朦胧的月色,有淡黑的起伏的连山等。景物如此之美,我一又能看到社戏了。心情自然高兴。尽管豆并不好吃,戏也并不好看。但“我”也认为好吃,戏好看。

生2:不矛盾。“我”为不能看到社戏而苦恼。双喜等小朋友是那么的聪明可爱,竟能弄到大船,让“我”看到戏。满足了我的好奇心。在以双喜为首的小朋友的保护下,又能平安返航。双喜等小朋友的热情友爱让’我”难忘。所以,觉得那夜的戏好看,豆也好吃。即那里的人美。

生3、我也认为不矛盾.看戏归来的途中,桂生竟想出煮罗汉豆吃这么有趣的事儿。阿发还说他家的豆大,让偷他家的,还偷了六一公公家的豆。而且六一公公不但不生气,还送都给“我”吃,直夸“我”有出息。他是那样的淳朴、老实厚道,从这些小事中可看出,平桥村的人美,人情也美。

生4:这是一篇回忆性的文章,这个结尾代表了作者对天真烂漫的有趣的童年生活的美好回忆。“我”在那里可处处受到优待,还能亲近大自然。这些都是城里的孩子可望而不可即的。让“我”终生难忘。所以,结尾才说“真的,一直到现在再也没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了”。

听了孩子们说的头头是道,有条有理,我知道,他们已读懂了文本,已走进文本,接下来的学习自然是水到渠成了,可以说达到了预期效果。我想,到底如何进行小说的阅读,可能仁者见仁智者见智。要根据具体的文本而定。适合用什么样的方式去解读,就采取什么样的方式去学习,而不一定非按照小说的三要素去阅读。 由此也印证了”教无定法“的真理。我觉得:无论采取何种方法,关键是能够启发学生思维,为学生的思维发展选好切入点,把学生带进文本,自主感知体验文本,从而培养学生的阅读兴趣,提高他们的阅读能力。这不正是我们的阅读教学所苦苦追求的吗?

 

 

谷穗

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