蔡砚

          一个偶然的机会，我看到了这样的一句话：“谁能给孩子更多的成功的快乐，谁就是最成功的老师。”细想一下，觉得颇有道理，能让学生学得愉快、学有所获，不就是为人师的最大初衷吗？

                      曾经遇到这样一件事，一年级迎面接力比赛，见一女孩又瘦又小，就犹豫着不想让她参加。这时，我看到了她那清澈透亮的眼睛，充满着惶恐和期盼，就决定让她试试。她跑得非常尽力，甚至超过了另一班的一个大个子。我在班级里大大表扬了她，并鼓励她积极锻炼身体，争做优秀运动员。在以后的时间里，她几乎每天练习跑步，有时还跑步来学校上课。三年级运动会上，她一举夺得了2 0 0 米、4 0 0 米的冠军。成功的喜悦使她做任何事都干劲十足，学习成绩优秀，钢琴弹得出色，被同学们一致推选为中队委员。而她竟然也有体育天赋，连续三年获双冠军，这个优点一直保持到现在。前不久，收到她寄来的贺卡，得知她在中学的运动会上又获长跑冠军，感到非常欣慰。老师如此简单的一句话、一个行动就使学生获得了成功的欢乐，而这一成功又激励着她更加努力，去争取更大的成功。能给孩子成功的快乐，不就是最成功的老师吗？

                       几年来，我把这句话作为我工作的座右铭，在班级里开展了表扬激励制度。谁的作业出色，谁做了好事，都能给小队加分。奖惩比赛激发激发了学生的集体荣誉感，培养了团结互助的精神，符合学生好胜心强的心理特点。在小队比赛中，我没有对输队进行惩罚，而是对胜队给予奖励，并且说明胜利在集体中的力量，鼓励学生继续努力，保持已获得的荣誉，投入到接下去的学习中。同时对输队同学加以鼓励，希望他们通过自身的努力，也会像获奖同学那样得到荣誉或奖励。这样既鼓励了输队同学，也提高了他们学习的积极性。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受到教师的关心以及殷切的希望。此外，在课堂提问过程中实行鼓励性教学，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。在学校、班级组织的各种活动中，鼓励学生积极参与。告诉他们，付出与收获是成正比的，只要有付出就会有回报；即使没有成功，也能在活动过程中锻炼自己，这也是最好的收获。

                     * 表扬和鼓励是推动学生进步的动力，是学生不断提高学习兴趣、养成良好的学习生活习惯的重要因素。但由于教师工作的繁重，我们有时会发一些无名之火，不经意间挫伤了学生的成就感，拉远了教师与学生的距离。长此以往，只能使我们的工作更加难以开展，更加繁重。以心才能换心，要的就是我们这份天长日久的心性。不是说水是山的灵魂，有了水的滋润，山才活了起来吗？那么，这在眼睛对着眼睛时汩汩流淌的情，这温和真挚的鼓励，就是素质教育的水了。