陈志平

      记不清什么时候，听过一节小学语文课。这位教师讲到文中新出现的一个词--“把”，字形、笔顺、字音、字义讲过之后，让学生摹仿课文中的用法（小学生可不知道文中的“把”是介词用法）用“把”字来造句。一个男孩说：“把刀拿起，把人杀死。”话音刚落，另一个男孩站起来说：“老师，这个句子不好。”“怎么个不好？”老师微笑着问：“太残忍了。”这个学生说。“那你怎么说？”“把刀拿起，把坏人杀死。”全班学生立即鼓起掌来。又一个学生，是个女孩，站起来说：“这个句子还不好，听起来怪怕人的。”“那你造个句子给大伙听听。”老师鼓励她说。“把困难留给自己，把方便留给别人。”这时，教室里响起了经久不息的掌声。

      这节课留在我脑海里的印象太深了，想不到短短几分钟的造句训练，作用竟然如此之大：不仅让学生掌握了词的用法，而且潜移默化地对学生进行了思想上的熏陶。可是近两年来，笔者由于工作需要，听了不同层次的中学语文课二百来节，发现了一种令人担忧的现象：很多语文教师不重视学生的造句训练。

      新授课上，学生总要接触到一定数量的新词语。好多教师只满足于音、形、义的教学而疏于学生的造句训练。有的教师似乎也知道造句的重要性，但一到课堂上，由于担心学生造不好句子，“白白”耗费时间，教学进度变慢，教学任务难以完成，便人为地违背“以学生为主体”的教学原则而以讲代练。

      既然课上不进行口头训练，那课后布置的作业中有没有“造句”方面的练习呢？从我调查了解到的三十几所学校来看，基本没有。绝大多数教师布置的关于词语方面的作业通常以加点字注音、词语解释、字词填空等为主，而且受中考、高考试题影响，题型大多是选择题。

      学生手头拥有的诸如“每日一刻钟”语文课课练“全程复习优化设计”等资料也都很少有造句方面的题目。笔者手头有一本名叫《抽点时间练练》的资料，粗粗统计一下，词语方面的练习有上百条之多，但“造句”练习只有可怜的两道题。至于各学校征订的名目繁多的种种练习或试卷，从中更是难觅造句题目的影子。

      学生只是看看课文中的范例，或者偶尔听听教师举一些例子，印象当然不深。学生课上课后得不到锻炼，其结果，新词语学得不少，学生会读会写，也会解释，就是不会运用。但是语文教学的实践告诉我们：学生学习了一个新词语，最重要的就是能够熟练地运用。

      我曾在一所省级重点中学听一位高一老师上《琐忆》。课上，这位教师不厌其详地对文中的词语进行讲解训练，又是正音齐读，又是辨形默写，又是引经据典解释词义，真是既“全面”，又扎实。课后，我选了课上老师重点讲解的五个词语（睚眦必报、指桑骂槐、不期而遇、游刃有余、如坐春风）设计了几道题目让全班学生做。结果，音形义方面都掌握得很好，就是造句不能令人满意：语法不当的有，感情色彩搞错的有，词义轻重失当的也有。全班48名学生造的句子中完全错误或不很妥贴的有157句子，错误率高达65.4%。这还是省级重点中学学生的造句情况，一般中学可想而知。

      现在，学生作文很多不如人意。但我们知道，作文是一句一句写出来的，而句子是语言运用的基本单位，它是由词语按照一定的语法规则组织起来的。学生既然用词语造句都成了问题，自然就害怕在作文中运用新词语；即使勉强运用了这些词语，写成的作文在遣词造句上肯定也是纰漏百出。这样看来，学生作文词汇贫乏、句子不通，也就不足为怪了。

      为提高学生作文水平，让我们每一位语文教师，特别是中学语文教师从现在起都来重视对学生的造句训练吧！                                                

      (原载2000.12.12高中版《语文报》)