有这样一个千古流传的故事：西汉时有一个大学问家名叫匡衡。他小时候就非常喜欢读书，可是家里很穷，买不起蜡烛，一到晚上就没有办法看书，他常为此事发愁。一天晚上，匡衡无意中发现自家的墙壁似乎有一些亮光，他起床一看，原来是墙壁裂了缝，邻居家的烛火从裂缝处透了过来。匡衡看后，立刻想出了一个办法。他找来一把凿子，将墙壁裂缝处凿出一个小孔。立刻，一道烛光射了过来，匡衡就着这道烛光，认真地看起书来。以后的每天晚上，匡衡都要靠着墙壁，借着邻居的烛光读书。由于他从小勤奋好学，后来匡衡成了一名知识渊博的经学家。

匡衡的故事告诉我们，一个人要有一颗好学上进的心，要有好的学习习惯，他一定会取得成功。低年级的学生养成良好的学习习惯显得尤为重要。英语作为学生进入小学后接触的外语，在学习初期也必须要养成良好的学习习惯。小学生学习英语的兴趣简单、直接，尤其是低年级的孩子。但是由于学生的年龄特点，加上又是新接触的学科，所以他们在学习初期并没有养成良好的学习习惯，没有任何学习英语的方法。《英语课程标准》中明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……从中可以看出培养学生良好的学习习惯是小学英语教学的重要内容。英国有句谚语：行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。这句话深刻地揭示了习惯的力量是巨大的，良好的习惯对于人的一生的有着重大影响，从而也说明养成良好的习惯的重要性。低年级的学生在初期学习阶段养成良好的学习英语发习惯，对于他将来的学习都是有着深远的影响，也可以在学生上达到事半功倍的效果。学生良好的英语学习习惯主要体现在听、说、读、写四个方面。

一、听的习惯

语言的学习首先是从“听”开始的。“听”具有非常重要的作用。培养学生良好的听的习惯，是让学生能正确说出来的前提。首先在课堂上要教会学生用心、耐心、专心听他人说英语；认真听示范发音，听清、听完整后再模仿。

小学生爱模仿，模仿性很强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听到教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。这时候教师就必须要求他们认真听示范发音，听清后再模仿。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。

二、说的习惯

语言是人类进行交流的工具。因此，在学习语言的过程中大胆的开口说，表达自己的观点显得尤为重要。“说”是“听”的延伸，是对“听”的一种展示。鼓励学生敢于大胆开口说英语，音量适中，自信大方。教师在平时的教学中首先要以身示范，自己能够大胆开口说英语、音量适度、仪表大方，为学生做好表率作用。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，低年级学生年龄小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。牛津版小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级开始，培养学生良好的说话习惯。如学习牛津小学英语2A Unit 4 Clean the table,please.在教授完课文，可将书本知识从课堂延伸到生活中，结合一年级学习过的“I can…”表达自己会做的事情。如“I can clean the table.”“I can clean the window.”…学生踊跃发言，纷纷表达自己能做的事情，并乐于与其他同学交流。达到了良好的练习效果。

三、读的习惯

正确朗读单词，能够流利、响亮地朗读对话或短文，语音面貌比较好，同时能坚持每天读英语。“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。 要求学生能正确拼读单词，低年级学生要求能够正确认读单词。指导学生响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。坚持长期流利地朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。也有助于“说”的能力进一步提高。 　　

朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师应多听录音，先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。教师应多示范，对于读的不准确的句子要反复范读。在朗读语言材料时，也须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果才会好。 

四、写的习惯

“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求学生要书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。书写姿势、方法正确，书写比较规范，大小写、标点符号和格式正确，字体端正。认真书写有助记忆，有助于语言的准确表达，还有助于培养我们爱整洁、细心做事的品质。

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小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。 　　

目前小学生在英语学习中，还存在着许多不良习惯。如：有些学生书写潦草，添、漏字母、错词、漏掉符号常有发生。有些学生粗心大意，经常出错，完成后也不检查。有些学生做作业不善于独立思考，爱抄袭别人的。更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不是找其原因，及时纠正，而是走马观花、一带而过。长此以往，便产生了错误的积累，严重地影响了后继学习。不良的学习习惯自然就影响了学生的学习成绩。教师必须十分重视学生良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。

好的习惯是成就一生的基石,让人终身受益。良好的英语学习习惯不会自然生成的，是必须经过有意识培养形成的，而且是一个长期的过程。培养小学生良好的英语学习习惯，不仅需要教师耐心的培养，还需要学校与社会的支持，更需要家长的积极配合及学生的努力，那才会更有利于学生养成良好的英语学习习惯。家校合力将使学生良好的英语学习习惯早日养成，使学生在以后的英语学习过程中收到事半功倍的效果，为进一步的英语学习奠定坚实的基础。

【参考文献】：

1．鲁宗干. 2001.小学英语教师手册 [M]. 广州:广东教育出版社

2．郁俏琦.2007.在课堂教学中培养学生良好的学习习惯 [J].中小学外语教学 (小学篇),(7) 

3. 朱斌磊. 浅谈培养小学生良好的英语学习习惯.

4. 黄蕙蕙. 谈小学生良好的英语学习习惯的培养. 

 

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