从2013年8月7日到13日为期一周的语文教师岗位培训，让我收获很多。结合本次学习的感悟和平时对语文课堂教学的理解，谈谈语文课堂教学的若干基本原则。仅供大家参考。

课堂教学的基本理念。

课堂上要允许孩子的自由。不自由的课堂源于老师综合素养的低下。

教师要敢于承认自己的不足和错误，敢于承担责任。

课堂问题最好在课堂上解决，课下作业布置越多的老师就是越笨的老师。

老师要通过改变自己来改变孩子，不要企图通过改变孩子，让孩子适合自己。

老师要抛弃名利教育，为孩子的发展实施教育。

要关注孩子求知的过程，而不要只注重结果。

为未来着想，我们不是要给子孙留下一个什么样的世界，而是留下什么样的子孙；有什么样的子孙就会有什么样的世界。

要遵循教育规律，遵循孩子的认知规律，最忌拔苗助长。花期愈长，花愈香贵；果期愈长，果愈甜美。名花开的晚，佳果熟的晚。

孩子的道德教育远远比知识教育重要。

一切社会问题的根源在于教育的失败。

要尊重孩子的个性，释放孩子的个性，保护孩子的个性，发展孩子的个性。

优秀的课堂是带着问题而来，带着更多的问题而去。

衡量教师工作的三个维度是：工作态度、工作能力、工作成效。

要想打造高效课堂必须专业。专业包括：专业知识、专业技能、专业态度。

要学会热爱孩子。

要做一个反思性教师。

读《论语》前、中、后的理解和感受都一个样，等于没读。

教参仅供参考，而非标准答案。

没有教学模式的学校就是最好的学校。

吾知之吾不言。老师要想办法让学生告诉老师。老师一直做的应该是“想办法”。

课堂教学重在教孩子某种认知新知的方法和思想，而不仅仅是知识。

教师要有自己的个性，注重个性化教学。我们既不能迷信专家，完全效仿，因为专家就是专家，学不来，否则邯郸学步；也不能否定专家，认为专家高高在上，高不可攀。正确的态度是，认真思考品味，在与专家的碰撞中产生灵感，或者找到适合自己的东西来。

写景的目的是为了表达对景的喜爱。

文以载道，文如其人。

心中有大爱，则处处有大美。

不同文体有不同的阅读体式。

感动，要贯穿于整个阅读教学之中。

读，是唤醒补充学生生活经验的重要手段。

正确对待文本，找准关注点。

美丽的词语只有用在美丽的地方才美丽，不要让学生死板的去记一些所谓美丽的东西。

学生的阅读理解感受，是阅读这一篇课文之后的理解感受。

多读书，做一个有语文素养的语文老师。

入课要简短有力。

零敲碎打的提问，繁琐无聊的对话，眼花缭乱的课件，哗众取宠的板书，没完没了的结语，嘻嘻哈哈的表演······是低效课堂的典型特征。

裸备，即抛开教参教案备课。

当讲则讲，当读则读；无需读无需讲，则不读不讲。

一节课哪怕只完成一个目标，也不愧是一堂好课，一堂成功的课。

课堂教学要回归传统，追求朴实的有效的课堂教学。

有效课堂教学的基本思路。

教学原则

    ⑴以学定教。学生“学什么”，“怎么学”，老师才确定“教什么”，“怎么教”。在学一篇课文之前，老师最好抛开所有的参考资料，自己先自读自学，做好“课堂问题预设”。

    ⑵只教不会的。老师不要再去做无用功，学生通过自己或小组合作就能解决的问题，老师就一定不要再去越俎代庖了。

教学目标

    工具性和人文性，是语文的两个基本属性。所以确定教学目标应该有两个：知识能力目标（积累好词好句，学习写作的技巧技能等），情感态度价值观目标（获得什么教益，受到什么启发，对人生观价值观有何积极的影响）。

教学流程

“是什么”——“怎么样”——“为什么”；或者是“是什么”——“为什么”——“怎么样”。以阅读教学为例，具体谈谈课堂教学的一般流程。

⑴解题

　　　解题的方式很多，不同的标题有不同的方法。例如《为你打开一扇门》:看到标题你能提出哪些问题？生答：打开的是一扇什么样的门？为什么要打开这一扇门？怎样才能打开这一扇门？这三个问题解决了，这篇课文也就学完了。再如《云南的歌会》可以这样解题：看了标题你能了解哪些信息？你想知道哪些信息？解题的基本方式是，在不读课文的前提下，让学生尽可能多的提出问题，当然是围绕文本内容来设计。

　　　解题还包括知道作者，出处，文体的，写作背景等。补充背景，其实是丰富学生间接的人生体验，如果文本内容与学生生活阅历相差甚远，就很难理解。另外，间接人生经验的获得还可以通过反复读课文来获得。所以是否在“解题”这一环节补充交代写作背景，要根据文本内容而定。

　　　眼睛是心灵的窗户。标题就是文章的眼睛。标题不容忽视。

⑵整体感知

　　　“是什么”，即课文写的“是什么”。用一句话来概括。

　　　阅读教学，必须与文体特点结合起来。“是什么”，即是文章的主要内容或中心。记叙文的中心是“通过何人在何时何地做了何事，表达什么情感，或解释何种哲理，使人获得何种教益等”；说明文的中心是“说明的对象有何特征”；议论文的中心是“作者对某一问题或现象持什么样的观点”。

　　　一切文学皆人学。人写文章的目的是给人看的，只有明确了文体的特点，才能准确的把握作者的写作意图，才能把握文章的中心。还不会出现不同的文体由于专业术语不同而乱用的现象。例如“铺垫”、“伏笔”不会在说明文、议论文中出现等等。

⑶明确中心

　　　“为什么”，即文章的中心，作者的写作意图。读者受到什么样的教育和影响。不同的文体，表明中心的方法不一样。记叙文往往在篇末；议论文往往在开头，甚至标题就是（中心论点）；说明文也往往在开头（明确对象和特征）。

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　　　先抓住中心，思维从中心出发，其他的问题才能迎刃而解。例如分析某个词语或句子在文中的表达作用，如果不考虑文章的中心，就很容易回答偏颇。

⑷积累感悟

　　　“怎么样”，即作者用什么样的方式方法表达这一中心的。

　　　这一环节，是教学的重点。可精可细，精细到一个标点一个词语一个句子；可宏可大，宏大到谋篇布局表达技巧。根据文本内容的难易程度、教学目标，以及学生学习能力来确定，当然还受老师个人的语文素养和教学能力的制约。“怎么样”，是一个弹性空间很大的教学环节，课堂的教学效果、教学特色、教学亮点、教学成败、教师个性等，都是在这一环节中得到充分体现的。

　　　这一环节，换言之，就是积累了哪些好词佳句，学会了哪些写作技巧和方法，获得了哪些独特的阅读体验。

教学目的

　　　阅读教学的终极目的，就是要通过学习文本，来学习写作。综合性学习、口语交际、朗读等的教学，综合起来就是培养学生听说读写的能力。学以致用。

课堂标准

　　　衡量课堂教学好坏的标准是“学生学会了什么，学到了什么”。促进教师反思。在反思中成长，在反思中不断进步。

　　　语文即生活，生活即语文。离开生活的语文是“死”语文，“假”语文；离开语文的生活，既不能“生”，也不能“活”。语文老师必须树立大语文的世界观，让语文走出课堂，走进生活。语文老师要保留自己的个性发展自己的个性，可颠狂，可温婉，可洒脱，可俊秀······惟其如此，才能因材施教，才能创造出五彩斑斓生机勃勃的魅力语文课堂！

　　　很多人认为语文死了，语文老师还活着。语文复活之路漫漫，吾将上下而求索。

　　　

                                               

                                               确山县任店一中 陈爱强

                                                 2013年8月13日下午 

陈爱强