教学设计的模式

从单篇精读课型设计向群文阅读课型设计转变，用群文阅读的方法尝试教学。

设计理念

    抛弃传统的单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌、过分拓展文本思想，老师阅读代替学生阅读的弊端，让学生自己读，让学生去理解、质疑和发现，让学生自己在阅读中学习阅读。

　　　抛弃传统的按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，力求抓住重点，突出要点，把握难点，学会取舍，学会放弃。

　　　抛弃将“朗读”、将“有感情地朗读”无限放大，必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读 、浏览、跳读等阅读方式，更多地尝试生活化阅读，还原阅读的真实形态。

《古诗四首》教学设计

   《古诗四首》是八年级语文苏教版上册第二单元第九课课文。这四篇分别是杜甫的《春望》、陆游的《十一月四日风雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《过零丁洋》。

教学导入

　　　创设情境：欣赏歌曲《精忠报国》

　　　虽然说，古人的“精忠报国”维护的是封建统治阶级的利益，但是他们那种把维护国家利益与安全视为最高使命的爱国情结，却滋养着激励着一代又一代炎黄子孙。“国家兴亡，匹夫有责”，愈是危难时期，这种情感表达的就愈强烈、愈是令人感动。今天我们学习的四首古诗，正是在危难时期，中国士大夫阶层流露出的爱国主义最强音！

主题回顾

　　　本单元的主题是“爱国情怀”。本课的四首诗也都与爱国有关。

　　　古诗词的教学目标

　　　反复诵读，读出节奏和情感。（难点）

　　　品味诗歌意境，把握诗歌主题。（重点）

　　　分析鉴赏名句，背诵默写课文。（重点）

　　　比较四首诗歌的异同。

　　　谈谈自己的诵读体会。

补充资料

　　　老师提供参考资料，了解作者的身世和写作的时代背景。

初读诗歌

　　　用自己喜欢的方式读诗歌，读准字音，读出节奏，读出情感。同桌互相评价。

学生示范朗读

　　　根据同桌和小组推荐，找同学范读，四首诗任意选择。

老师示范朗读

　　　学生自由评价学生和老师的示范朗读。

结合范读，自由朗读，读出节奏和情感。

质疑发现

　　　四首诗都是表达爱国情感的，但各有什么侧重？即具体表达了诗人怎样的情感？分组讨论。每组选一名代表发言，要找出依据。同学可以自由评价。老师归纳明确（老师仅示范《春望》，另外三篇学生自己做答）：

　　　《春望》通过一个“望”字，表达一个“忧”字。（抒发诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情。）

　　　《泊秦淮》通过一个“犹”字，表达一个“愤”字。（抒发诗人对士风和时局的忧愤。）

　　　《十一月四日风雨大作》通过一个“思”字，表达一个“愿”字。（表达自己还愿意为祖国收复失地国家统一而现身的强烈愿望。）

　　　《过零丁洋》通过一个“死”字，表达一个“忠”字！

合作探究

    这四首诗歌在课文中的编排顺序能否颠倒？为什么？

学生回答（预设）：杜甫和杜牧是唐代的。他们虽都生活在晚唐，但杜甫（712——770）又早于杜牧（803——852）；陆游和文天祥都是南宋的，虽都生活在南宋时期，但陆游（1125——1210）又早于文天祥（1236——1283）。按作者所处的时期和写作时间的先后安排的，因此不能颠倒。

学生回答（预设）：四首诗歌表达的爱国情感由浅入深，从对国家命运的“担忧”，到对士风和时局腐朽的“忧愤”；从日思夜想为国家统一而重返沙场的强烈“愿望”，到不受敌人威逼利诱而从容就义的对国家的赤胆“忠心”。爱国情感逐步升华，愈来愈激昂，因此不能调换顺序。

学完四首诗，有何发现和收获

不论处于何朝何代，仁人志士的爱国情感是一脉相承的。

他们都处于王朝的没落时期，却成就了不朽的诗篇。时代的不幸，是诗歌的大幸。时代的苦难，国家的衰败，造就了文学艺术的繁荣昌盛。

诗人因爱国，而和诗篇名垂青史。

你认为四首诗中最能体现诗人爱国深情的词语或句子分别是什么？为什么？（老师只提供鉴赏名句的范例）

学生各抒己见，有理有据即可。

杜甫、杜牧、陆游、文天祥，他们都是国家的脊梁，人民的骄傲。他们或以手中的一支纤纤弱管表达自己对国家前途命运的担忧，或借助梦境倾述自己重返沙场杀敌报国的渴望，或以死明志证明自己对祖国赤胆忠心。那么，作为学生的你，打算怎么做来表达你的爱国之情呢？

情景创设：欣赏歌曲《我的中国心》

小结

读过了一组仁人志士的爱国诗歌，相信同学们的心中也涌动着一股澎湃的爱国激情。那么，从现在起就用这种激情用于学习，树立立志成才、报效祖国的远大理想，勤奋刻苦，踏实进取，努力学习，为中华之崛起而奋斗吧！

作业

收集整理爱国的诗词名句、名人故事等。

背诵默写四首诗。

板书设计

《春望》——望——忧

《泊秦淮》——犹——愤

《十一月四日风雨大作》——思——愿（憾）

《过零丁洋》——死——忠（义）

试教效果点评

打破传统的单篇精读教学模式，两课时完成的内容一节课就完成了，大大提高了课堂效率。

教学观念变了，不再字斟句酌，微言大义，不在逐词逐句的解释翻译上下功夫。注重通过反复诵读整体感知，体会诗歌的情感。

老师说的少了，学生做的多了，而且参与的积极性主动性强。

学生的思维很活跃。

不足之处及改进措施

没有用多媒体，学生手头的参考资料有限，补充交代作者身世和写作背景时花费时间太多。可以用多媒体展示，或提前印发小活页。

虽然用歌曲创设了情景，学生的激情也调动起来了，但朗读的效果很不理想。有几个同学示范朗读后，连自己都觉得不满意，后来就没有同学愿意单独展示朗读了。对朗读的轻、重、缓、急，重音、节奏、语气语调、感情基调等作出具体的指导，可以范读领读其中的一篇。

展开全文阅读

干预的还是太多，还没有充分地大胆地放手。比如，名句鉴赏环节，老师参与太多，还是担心考试出错，没能把孩子获得自己独特的阅读感受放在第一位。

内容虽然不多，但有点手忙脚乱，以至于拖堂了。我会多一些群文阅读方面的训练尝试，我相信我能够做好！一定能够做好！

　　　群文阅读，是打造高效阅读课堂的关键，是真正能让阅读回归生活的途径，是能让孩子在阅读中学会阅读的法宝！

　　　

　　　

　　　                            河南省确山县任店镇第一初级中学 陈爱强

　　　                                                 2013年10月25日 

陈爱强