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《水龙吟 登建康赏心亭》课堂实录(河大版高二选修)
武陟一中 冯红霞
本节课标:
1、了解写作背景、作者经历,理解辛弃疾的愤慨与痛苦。
2、体会辛词豪放的特点,比较苏辛词风,感受其各自独特的人格魅力。
课时安排:一课时
教学过程:
一、导语
由辛弃疾的名字导入:
同学们,辛弃疾,姓什么?
请大家用“辛”字组词:艰辛、酸辛、辛辣、悲辛。
这些词,几乎就是辛弃疾一生的写照了。连他自己也这样自嘲姓氏:
烈日秋霜,忠肝义胆,千载家谱。得姓何年,细参辛字,一笑君听取。艰辛做就,悲辛滋味,总是酸辛苦。更十分,向人辛辣,椒桂捣残堪吐。世间应有,芳甘浓美,不到吾家门户。(《永遇乐》)
你看“艰辛”、“酸辛”、“悲辛”、“辛辣”,真是五内俱焚。世上许多甜美之事,顺达之志,怎么总轮不到他呢?
那么辛弃疾的一生究竟是怎样的辛酸、悲辛、艰辛呢?今天我们就来学习辛弃疾的《水龙吟 登建康赏心亭》,走近辛弃疾。
二、诵读
1、师范读
2、自由读,注意读出抑扬顿挫,读出感情。
3、请学生单独朗读,并作朗读指导。
三、赏析
赏析指导:诗言志,读诗,就是要读出字里行间所含蕴的“志”。熟悉辛词的人都知道,辛弃疾的词,常常借景物言志,用典故言志。读这首词,我们就要注意体会景中情,参透典中义:
板书
诗言志 :
上片 借景抒情
下片 用典抒情
(一)赏析上片:
请咱班的女同学齐读上片,然后展示上片探究的问题,小组讨论。
师示范赏析“楚天千里清秋,水随天去秋无际”, 并请大家依照示例,鉴赏“落日楼头……江南游子”一句。
1、“落日楼头……江南游子”这句词描写了哪些景物?抒发了什么感情?写法上有什么特点?
2、除写景言志外,词人还用自己的动作来表现情感,找到这些动词,感受词人此刻的心境。
报国无门、壮志难酬,却无人理解自己的满腔怨愤,词人激愤到把栏杆拍遍。但是,就是把栏杆拍遍,
又能如何呢?朝堂一片主和之声,无人理解他重用他,一腔悲愤只能化作一声沉重的叹息:无人会,登临
意!李白说,人生在世不称意,明朝散发弄扁舟。但是,辛弃疾,他会吗?
(二)赏析下片
1、请男同学齐读下片。
2、多媒体展示问题:
(1)词人用到了哪些典故?作者借这些历史人物和事件,表达了什么感情?
典故 作者态度
张翰 —— 莼鲈之思 乐于归隐 休说,耻于归隐
许汜 —— 求田问舍 钻营私利 羞见,为国忘私
刘备 —— 雄才大略 才气,渴望建功
桓温 —— 木犹如此 时光流逝 可惜,时不我待
由“ 休说、羞见、可惜 ”可知,词人心境的痛苦。所以词的结句,词人说: 倩何人唤取,红巾翠袖,揾英雄泪。
(2)“ 倩何人唤取,红巾翠袖,揾英雄泪”,和上片中的哪一句互相呼应,该如何理解?这与上片“无人会、登临意”义近而相呼应。表达了作者内心的悲愤孤寂和对知己的渴求。
该句是反问句,作者的意思是说,红巾翠袖也搵不去英雄的眼泪。因为英雄流泪,是因为报国无门、壮志难酬。
四、小结:
这首词,上片借景抒情,写尽了壮志难酬、报国无门的痛苦;下片以典明志,表达了自己对抗金复国理想的执着坚守。
辛弃疾的一生,都在理想和现实的矛盾中苦苦挣扎,执著坚守。大家在初中时,曾经学过辛弃疾一首破阵子,
现在我们回顾该词:
醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声,沙场秋点兵。
马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊。了却君王天下事,赢得生前身后名。可怜白发生!
这首词,写了一场激烈的战斗。场面宏大,气势磅礴,惊心动魄。但是,这壮烈的战斗,辉煌的胜利,只是一场梦。梦醒之后,只剩下惨淡的灯光下,白发早生的词人。理想与现实,壮烈与悲凉,形成了鲜明的的对照。词人不由一声长叹:“可怜白发生!”
从辛弃疾南归到去世的四十年间,朝廷对他时弃时用,用而又疑。国有危难时,招来用几天;时局稍稳,又弃他一边去。他就像一块铁,时而被烧红捶打,时而又被扔进冷水。可是他呢?不学季鹰归隐,不学许汜谋私,始终怀着一颗忠心、一腔壮志在等待。等到英雄流泪,等到华发苍颜,等到晚年,终于被韩侂胄任用了,却又不被信任和重用,在任上含恨而终。
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这就是辛弃疾的一生。正如辛弃疾在自嘲诗中所说:艰辛做就,悲辛滋味,总是酸辛苦。这样的人生经历,注定了他的词中会有几多沉郁,几多悲愤。
五、 比较苏轼和辛弃疾
现在,我们就拿《水龙吟》和《念奴娇•赤壁怀古》两首词作比较,从人生态度的角度,深入感受苏轼和辛弃疾不同的魅力。
不同:
苏轼壮志难酬,年华老去,有些感伤,但是最终却能用一句:人生如梦,一樽还酹江月。驱散所有的叹息感伤,人生态度洒脱。
辛弃疾则不然,他把吴钩看了,栏杆拍遍,最后又流下孤寂悲愤的眼泪。他执着于自己的理想,无法排遣报国无门,壮志难酬的忧愤。
请同学们朗读以下文段:(多媒体展示:)
从某种程度上说,辛弃疾比苏轼更不幸。苏轼是一个失意的文学家,但是毕竟没有民族仇、家国恨,犹能潇
洒浪漫,把酒问青天;辛弃疾是一个悲剧英雄,江山半壁沦陷,一身本领,一腔热血,却只能,西北望长安,
可怜无数山。同为豪放词人的代表,一个胜在文学造诣,登峰造极。一个胜在国仇家恨,痛入骨髓。
在理想和现实的矛盾中,苏轼超脱了,他像一只成功蜕变的蝴蝶,翩翩起舞。辛弃疾则更像春蚕,到死丝
方尽,像蜡炬,成灰泪始干。
所以,熟悉苏辛的人都说,苏放辛豪,苏平和,辛沉郁。
六、结束语
无论是洒脱的苏轼,还是执着的辛弃疾,他们的品格和成就,都令我们高山仰止。每一首诗词中,都有一个
鲜活的生命,一份真挚的情感。读诗,就是读人。要倾情诵读,用心体会,切不可用漠然藐视了这些思想,
亵渎了这些灵魂。让我们都来爱诗词,爱这些高尚的灵魂,爱我们中华民族博大精深,瑰丽迷人的文化,
爱我们这片生长过无数古圣先贤,盛开过无数思想之花的沧桑厚重的土地。
现在,让我们用齐声诵读,向这位流泪的悲剧英雄辛弃疾致敬!
七、作业:(多媒体显示)
1、背诵《水龙吟 登建康赏心亭》
2、请课外自读梁衡的散文《把栏杆拍遍》
板书:
水龙吟 登建康赏心亭
诗言志 : 报国无门、壮志难酬
上片 借景抒情 意象——意境——痛苦
下片 用典抒情 人事——态度——坚守
课讲完后,走下讲台,竟然如梦方醒:有些地方,原来应该那样处理的!怎么没有早点想起来呢?
课上完之后,在我脑子里久久萦绕的一个念头是:如果能再让我讲一遍多好!如果让我再讲一遍,我一定会在以下几方面多加注意:
一、教态不够大方
由于反复改动教学设计,一直到上课前半个小时仍在改动,上课时心情紧张,唯恐流程出错。教态拘谨,影响了和学生的交流,没有充分放开,更谈不上挥洒自如、谈笑风生,使得课堂缺少一种激情,一定程度上影响了教学效果。
很多年过去了,我仍然清晰地记得当年党红英老师在焦作市、河南省的优质课大赛课堂上的英姿。她那么优雅自然、谈笑风生、循循善诱、指挥若定。我常常感叹,我什么时候才能有那样潇洒的教态呢?台上三分钟,台下十年功。我知道,党老师在课堂上的挥洒自如,也是因为在教坛多年的辛勤耕耘和严格的自我要求。不敢奢望如她一样地优雅,但是,或许可以凭借勤奋达到像她一样的自如?
二、课件制作缺乏美感
在课件制作上,我还缺乏追求美的意识。事实上,课件制作的很多细节,如配色、动画设置等,都会影响到学生接受知识时的心情、效率。要追求课堂效率最大化,就要在制作课件时,充分考虑到学生的感受,做到务实而且求美。
三、学生展示不够
在朗读这个环节,我摒弃了课件中已经设置好的录音,自己读。我的范读也极大地激发了学生朗读的热情。好几位同学跃跃欲试。但是顾虑时间不够,我只叫了两位同学。看到其他几位未能展示朗读的同学脸上那失望的表情,我非常自责。课后,我一直在想,如果整个教学流程再熟悉些,重点再集中些,语言再精简些,一定能多留出一些时间给学生,让他们充分展示自己的风采。课堂效率要最大化,归根结底,还是教师备课要充分啊!
四、上下片不该平均用力
我是19号下午第四节的课,第二天,我早早赶到会场,就等着听党老师评课。党老师说:“上片赏析时间过长。完全可以把重点放在下片用典明志的赏析上。”说实话,我竟有种醍醐灌顶的感觉。我一直为时间不够苦恼。总觉得上片借景抒情,也是本词言志的重要方法,总怕盘桓时间短了学生读不懂,读不深。没有站在整册书的高度,从整个高一诗词鉴赏教学的角度去看待这节课。其实学生已经很熟悉借景抒情的表现手法,所以对上片的景中情,完全能够领悟。不能大胆取舍,还是因为不能高屋建瓴。党老师的评课,让我意识到,我们讲一首诗词的时候,应该站在整册书,甚至整个高一年级,整个高中三年的高度,这样才会高屋建瓴,取舍得当,提高时间利用率,实现课堂效率最大化。
五、拓展延伸应该放在“解读英雄”上
苏轼和辛弃疾是豪放派的两大代表,学生又刚刚学过苏轼的词。所以我几乎不假思索就把本课的拓展延伸部分设计为:比较苏辛词风。但是课上完后,我突然发现,错了。我把整节课的重点放在思想感情的把握上,目的也是想让学生崇敬辛弃疾对理想的坚守,为什么不在这一点上拓展呢?辛弃疾虽然壮志未酬,但是他仍然是英雄。英雄最重要的品质是什么?让学生讨论怎样才算真正的英雄,从而树立正确的 “英雄”观,恐怕比苏辛词风的对比更重要,也更符合整节课的气氛。
北方
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