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锡南高级中学 高得水

一、不要伤害学生的写作信心

    心理学研究认为：学习上的自信是理智感的表现。学生一旦 缺乏自信，就会越学越没劲，就会滋生失败心理。这方面的代理不言自明，无需多说。关键是教师怎样去做，才能不仅不伤害学生的写作信心而且还能提高这种信心。我认为：

1、评分不要脱离学生的写作实际和《大纲》要求。

不妨先看一看《大纲》要求；

    初中：“能写记叙、说明、议论的文章，做到中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，书写清晰，不写错别字，正确使用标点符号。”

    高中：“能写比较复杂的记叙、说明、议论的文章，做到中心突出，内容充实，结构完整，语句通顺。”

    这就是中学生作文的评分“标准”，也就是说，只要符合或接近以上要求的学生细作，就可以打很高或较高的分数。但在评分实践中，忽略《大纲》规定，提出过高要求的现象是极为普遍的。一些教师所提的要求过于全面，从构思立意到主体的发掘，甚至记叙文中人物的典型化，等等。这样脱离学生实际、忽视《大纲》要求的高标准评分，势必造成学生写作兴趣不高，信心丧失。

2、评语要多给学生以鼓励、肯定和期望。心理学家罗森塔尔曾做过关于“教师期望效果”的研究，提出了“皮格马利翁效应”，证明：教师的期待、希望会大大提高学生的 学习自信心，促进学生的学习进步。这个道理，许多教师都知道。然而，由于工作的繁忙、学习习作中五花八门的问题对我们理智的干扰，陛下常会出现“文不对题！”“画蛇添足！”“罗嗦！”“为什么不动脑筋？”之类批语，配上大大的问号、感叹号，令学生不寒而栗。有一位参加工作多年的同志，对中学时期一次不合适的评语至今还记忆犹新。当时他在一篇作文中引用农谚“积谷防饥，养儿防老”时，“饥”字误写为“鸡”，结果教师红笔批阅：“不懂不要乱用！”为此，它起门了好长时间。写作本不易，青年学生的自尊心有较强，嘴怕失面子，教师的训斥、讥讽及全盘否定只会伤害学生的自信心。

3、要千方百计创造“谈作文”的气氛。我们常常可以看到学生为一道数理化习题的正确解法而热烈争论，就是不容易看到学生争论写作的场景。原因何在？与我们的作文训练程序有关。我们的作文训练通常到讲评就告一段落了。就是讲评，也主要是教师讲，学生听，无法形成平等的互相讨论的气氛。这要从教师这头加以改进。实践证明，班级里“谈作文”的气氛浓厚，全班学生对写作的兴趣也就很浓，写作的信心也就增强。

4、教师要经常“下水”，要敢于“亮相”。夸梅纽斯说：“教师的急务是用自己的榜样来诱导学生。”写作是艰苦的脑力劳动，如果学生发现教师在与他们“同甘共苦”，其精神感召是不言而喻的。教师不仅要“下水”，还要把“下水文”教改学生讨论、评论，让学生对自己的作品大胆发表意见，并酌情采纳。“写作是自身的暴露”（美国研究中心学生作文问题专家格雷夫斯特语），教师不能怕“露丑”。一旦通过师生共同努力把老师的文章改得更好了，学生写作、修改的兴致和自信心也就提高了。]

二、要促进师生之间的情感交流

    日本心理学家泷泽武久说：“在促进儿童的学习方面，不能无视情感的作用。情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。”以“激起学生的首创性和探索性”（皮亚杰语），评语要写得“绝无傲态，和蔼若朋友然”（鲁迅语），让学生觉得你“是指导者协商者，却不是命令者”（鲁迅语）。要使学生爱读教师的评语，心悦诚服地按教师的指导去思考，去努力。

摘录几条评语如下：

“修改后的作品好得多了，老师打心眼里高兴。请你告诉我：哪些地方改得最满意？”（初中）

“对话能体现人物的思想品质，但尚可简洁些，试着建了急剧，但因为对你的写得人物不濡拟熟悉，也需改得不好，青拟读一读，是否要再改一改？”（高中）

“旁边空白处由几个汉字，请你与原文中的比较一下，哪个更神气？写好文章不写漂亮字，多遗憾！”（初中）

用这样的语气，师生的情感自然就加深了。有个学生第了这样的评语后写到：“每当我翻阅作文本时，看到老师的评语，总觉得是朋友之间在交换意见，感到有一股暖流在心中荡漾。”

也许有人会说，这样做不是加重了教师的负担吗？哪里还能从作文批改中解放出来吗？诚然，这样做，教师不能信手拈来，随便应用一些沿用一九得作文评语，二要多费时间和精力，但却可以加深师生见得情感交流，融洽师生见得心理氛围，也能激发并增强学生的写作兴趣。学生写作能较快得“上路”，教师也能慢慢“解脱”，做到“逐渐去扶翼，终酬放手愿”。
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