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中学生课外读物的优选(教师中心稿)
本文发表于《广东教育》2000年第11期

顺德市龙江中学  欧阳宇

    

作为中学生阅读的一个重要组成部分——课外阅读,既是中学语文教学不可缺少的重要环节,也是中学生通过读书来开阔视野、陶冶情操、促进身心健康的重要途径。但是,从目前的总体现状看,中学生的课外阅读基本上还处于一个盲目、随意、无序的状态。其根本原因既不是课外阅读的时间不够,也不是语文教师对阅读的方法指导不力,而是中学生在课外读物的选择方面,缺乏正确的指导。

    在语文阅读教学改革不断深入的今天,这一最基础的问题必须再一次引起我们的高度重视。作为语文教学第一线的中学教师,我们要有针对性地加强指导,采取积极有效的对策,帮助中学生走出课外阅读的迷宫,使中学生的课外阅读逐步走向理性、有序和有效,从而切实提高语文学习的效益。下面我谈谈我校指导中学生选择课外读物的一些做法。

一、明确三个关系,帮助学生提高阅读的思想认识

一是兴趣与需要的关系。中学生课外阅读的兴趣有较大差异,有的喜欢流行的,不管三七二十一,尽赶时髦;有的喜欢名人的,不管歌星影星,出名就行;有的喜欢读那些大案要案、红墙秘闻;有的喜欢读那些风流韵事、奇闻异趣;当然,也有喜欢读文学作品、时文报章的。要让学生明白,只凭个人兴趣而不考虑知识需要的阅读,最终会导致发展不平衡、知

识严重倾斜。

二是课内与课外的关系。应该说课外阅读是课内阅读的补充和延伸,学生通过课外阅读来进一步理解课内所学的知识,拓展阅读的深度和广度,进而由一斑而全豹,由一点而全面。教材的编排是一个有序的系统,尤其是今年秋季开始在全国使用的高中语文新教材,它的阅读训练更具有系列性和衔接性。因此,让学生明确“以课内带动课外、以课外促进课内”这  一关系,尤为重要。

三是名著与时文的关系。名著是经过历史长河淘洗过的生活经典,它以其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色而经久不衰。中学课本中节选了其中的不少篇目。相比名著而言,时文更贴近社会,贴近生活,更适合中学生心理也就更容易使学生产生兴趣。当然,这里所说的时文,既包括像《花季雨季》《男生贾里》《早恋》等反映中学生生活的“当前”文学作品,也包括知识含量大、内容更新快、信息领域宽的报刊文章。二者之间不存在孰轻孰重、谁主谁次的问题,它们应该是相辅相成、并驾齐驱的关系。

二、加强四个指导,帮助学生合理选择课外读物

(一)阶段性和整体性的指导。中学生在整个中学学习阶段,会遇到爱好各异、特长不—、教学水平参差不齐的各类型的语文老师,这样,在对学生选择课外读物的指导上,可能会形成“东家长、西家短”的局面,致使学生的课外阅读处于无序状态。因此,一所中学的所有语文教师必须团结协作,协调一致,共同探讨、研究,制定学生在整个中学阶段的课外阅读计划和各年级、各阶段的具体阅读方向、内容、篇目。这一点很重要。

(二)共性与个性的指导。中学生在不同的年龄阶段有不同的阅读兴趣,在不同的社会背景和学习环境下会产生出不同的阅读趋向,同时,不同的阅读个体也有自己独特的阅读爱好。但是,共同的年龄组和同一教学进程、相同的学习要求,也决定了学生之间存在着很大的阅读共性。因此,作为老师,有必要研究一下其指导对象的共同阅读心理和兴趣以及个性差异,有计划、有侧重、有层面、有针对性地引导他们去选择课外读物。一般说,中学低年级应侧重选择适合于朗读、背诵和仿写的课外读物。如朗朗上口的唐诗宋词,同龄人的作文选集等;到了中、高年级,老师应该有序地开列一些书目,提供部分古今中外的名著,分必读篇目和选读篇目两类,有意识地引导他们阅读一些虽然兴趣不大但非常重要、能终生受用的读物。与此同时,老师也应考虑到学生个体的阅读爱好,有针对性地进行个别指导,根据其兴趣特点、阅读能力,推荐于其有益的一定量的课外读物供其阅读,以发挥其特长。

    (三)教材篇目和节选拓展的指导。教材所选编的篇目虽不能说是百分之百的经典,但它至少考虑了各方面的因素,综合了各方面的优势,它的体系和结构具有由简到繁、由易到难、由浅人深的序列性、层次性和整体性。因此,对教材的阅读应是学生阅读的主体和重点,课外阅读应围绕课内阅读来展开。语文老师在选择读物、进行阅读指导时,应当有意识地拓展课堂阅读内容。例如,在指导学习《群英会蒋干中计》《林教头风雪山神庙》和《促织》时,不妨伺机诱导学生阅读《三国演义》《水浒》《聊斋志异》;在讲述郁达夫的《故都的秋》时,不妨选几篇同是写秋的散文来进行比较阅读;在分析流沙河的《就是那一只蟋蟀》时,不妨把余光中的《乡愁》、舒乙的《乡色酒》、非马的《醉汉》等思归诗作介绍给学生品味。能这样结合教材帮助学生选择课外读物,开展课外读书活动,就能达到事半功倍的效果。

    (四)文学作品和社科文章的选择指导。许多教师在指导中学生选择课外读物时,往往只注重那些文化气息浓厚、思想内容深邃、语言富有魅力,能启人智慧的文学作品,而忽视那些能以其人格魅力和精神品质感染人、熏陶人的传记作品以及能够拓宽视野、开发智力、了解社会的科普读物。其实,无论是从读书还是从做人的角度考虑,后者都是不可或缺的。因此,在指导学生选择读物时,既要开列出文学作品的必读“菜单”,也要推荐部分传记、科普等社科“特色菜”,以便让学生营养协调、平衡发展。

    除了上述四个方面的指导之外,我们还在课外阅读的计划、阅读技巧、阅读方式、时间安排、效果检测等方面做了一些有益的探索。我们认为,尽管决定课外阅读质量高低的因素很多,然而最基本也是最直接的一个因素应该是对课外读物的选择,选择的优劣将直接影课外阅读的效果,而最优化的选择组合将会取得最经济的实效。

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