中国教育报     2002-10-31     顾红亮 

 

　　进入现代社会，学习能力尤其是创新学习的能力越来越受到人们的重视，被看作是一种必要的能力。在此，有必要对创新学习的观念作一番解释。 

　　学习有不同的类型。毛泽东曾说：学习有两种方法，一种是专门模仿。明朝前后七子作诗，专模仿唐人；王壬秋的诗，模拟占很大部分。一种是独创精神。学习应和独创相结合，硬搬苏联的规章制度，就是缺乏独创精神。这段话指出，学习至少有两种类型：模仿的学习和独创的学习，我们也可称作被动的学习与主动的学习。 

　　以往学校教育中的学习大多表现为：让学生了解已有的知识，从课本(教材)、教师那里接受现存的东西，记住条理化的知识体系，这样的学习是一种被动的学习，我们也可以称之为了解或记忆。其实，学习不单是被动的学习，是了解或记住一些信息，真正的学习还应当理解为主动的学习，它教会学生自己去探索答案，而不只是机械地接受别人给出的答案，它教会学生自己去想象一个未来的世界，而不只是记忆一个过去的世界。这样的学习是创新性的学习，我们也可称之为想象性的学习。所以，主动的学习与创新不可分割地联系在一起。 

　　宽泛地看，创新的学习大致有几种情况。第一，创新学习就是要学生自己有兴趣去学习新的知识和他所需的知识，并且知道如何去学习，如何获取这些知识。 

　　第二，创新学习就是要学生有信心去探求未知的东西，提出一些新的问题，力图给出一些答案。在我们面前，除了一个大家熟知的日常生活世界外，还有一个未知之域，这是一个必然王国。对学习者来说，未知世界就是个可能世界，包含多重发展的可能性。学习的过程便是一个探索的过程：根据理性认识，选择某一种可能性，制定方案、计划和目标，努力创造条件，促使这种可能性变成现实性，从而获得相对性的真知，逐步逼近未知之域。这里的探索和选择都是一种创新。因此，创新学习的一个重要内容是探索这个未知的领域。学习已有的知识只是为了更好地探究未知的知识。 

　　第三，在很多情况下，学习的过程也是运用规律性知识解决实际问题的过程，这种运用便是一种创新学习。按一般情况，我们不能把规律性知识拿来直接应用，因为这类知识是普遍的，运用其中的情境总是特殊的和具体的。如何拿普遍的规律性知识运用于具体境遇，对学习者而言是一个难题，这不是照搬照抄或简单模仿就可办成的，它需要发挥创新精神。 

　　第四，创新学习不单是个消化已有知识的过程，也是个再阐释的过程。学习者不是一个被动的物体，他对所接受、获取的信息会进行理解、加工或处理。对信息的理解过程可以看作一个阐释和再阐释的过程。学生对信息的再阐释有他自己的视界和方式，既可以是“我注六经”式的阐释，也可以是“六经注我”式的阐释。完全可以想象，对于同样一个符号或信息，一个学生的阐释和教师期望的阐释可能是相反的。学习正是在多重阐释、互相启发的境遇中展开的，这是个多重视界逐渐融合与创新的过程。 

　　从上面介绍的有关创新学习的几种情况来看，我们知道，真正的学习不仅是创新的基础，而且学习本身就是一种创新活动。所以，我们的现代教育要注重培养学生的创新学习能力，更新学习的观念，使被动的学习变成主动的学习、创新的学习。这是一次“学习的革命”。针对传统教育中被动学习模式的局限，我们在培养创新学习能力时特别要树立几种意识。 

　　(一)问题意识 

　　所谓问题意识就是要使学生对事物保持好奇心，对问题有兴趣，善于提出新问题。小孩子一般喜欢质疑，可是教育到后来，长大了的孩子竟然提不出问题，这是传统的教育模式对创新精神压制的表现。有人会说，传统的教育也很注重问题意识。在课堂上，老师常常向学生提出问题，学生作答，如果他的回答符合现成答案，就受到表扬，得到高分。现成的答案往往被弄得十分精确和标准。其实，传统教育的这种问答模式与其说是培育问题意识，不如说是培育答案意识。它主要不是在培养学生自己提出问题的能力，而是使学生的思维束缚在标准答案上。创新学习的一个重要环节是要扭转上述格局，让学生自己提出问题，敢于怀疑，自己去尝试解决问题。让学生接受一个知识，是比较容易的；相对地，让学生怀疑一个知识，就要困难一些，而在怀疑的基础上让学生自己形成问题并提出问题，则更不容易。在这一过程中，光有扎实的知识基础是不够的，还需要一定的想象力和判断力，在某种意义上，想象比知识更重要。 

　　(二)个性意识 

　　个性意识意味着我们的教育要尊重学生的个性，因材施教，随才成就。创新学习的过程不是标准化生产过程。无论从生理上，还是从心理上，每一个学生都有自己的个别性。传统的教育模式强行把学生的个别性都磨平或削去，像工业流水线上生产机器一样批量生产学生，学生的学习变成验证标准答案的过程，这必然导致对学生个性的戕害与抹杀，这种学习的观点忽视了学生的差异性和多样性。 

　　(三)风险意识 

　　创新学习的过程是一个寻求新知、探索未知的过程，探索过程总是伴随着不确定性，有不确定性就会有风险。在创新学习过程中，我们可能会遇到两种风险，一是犯错误或遇到挫折，一是失败；相应地，树立学习的风险意识就是要树立这样两个观念，第一是不怕犯错误的观念，第二是不怕失败的观念。传统的教育不太注重挫折教育和风险教育，学生的心理承受能力较弱，比较脆弱，难以接受出错或失败的结局。在传统学校教育中，我们常常可以看到这样的现象：在学习过程中，学生一遇到困难，就找老师或家长或干脆束手无策，号啕大哭；一犯错误，就自暴自弃，或怨天尤人；一遇到挫折失败，就垂头丧气，或悲观绝望。这是缺乏风险意识和挫折意识的表现。因此，学会正确对待学习的失败和风险是创新学习的重要内容之一。 

　　树立风险意识意味着创新学习者比较重视科学实验，重视尝试。科学试验有风险，既有成功的可能，也有失败的可能。创新学习意味着，我们在面对失败的时候，要善于对失败或错误进行深刻反思和科学总结，在反思和总结中获得新的认识，善于从失败或错误中学习。正如恩格斯所说：“伟大的阶级，正如伟大的民族一样，无论从哪方面学习都不如从自己所犯错误的后果中学习来得快。”这话指出正视错误、树立风险意识之于创新学习的重要性。 

　　(作者单位：华东师范大学哲学系)